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　　时光如梭，参加2020考研的同学们也已经投身到战斗中了，心理学考研要明确好研究方向。不同院校的设置可能有所差异，大家一定要明确好目标，不能盲目。下面是海天考研给大家总结的关于心理学考研成就测验和智力测验的方向解读，一起来了解下吧!

　　一、成就测验和智力测验的区别：

　　成就测验和智力测验的测量对象都是认知性特质。测验都是测量个体从与环境的相互作用经验中发展出来的能力。所以在本质上，它们有相同之处。智力测验所测量的也可以看作一种“成就”。不过，如果从测验的目的、性质及所含盖的经验范围来看，测验仍有某些不同之处，不能相互取代。

　　就测验的对象而言，三者本质上有重叠之处，无法加以截然区分。大多学者认为成就测验测量的是一些特定的、限定于某一范围的能力和知识，而另两者所测验的则为一般性的、较为广泛的能力。

　　从功能上看，成就测验也不同于智力，后两者的主要功能是预测一个人在未来的教育、训练或工作经验中可能的表现，它们的使用是在教育或训练程序以前，用以反映被试是否有接受某种课程或专业技能训练的能力。成就测验则是评估被试在接受一些教育或训练程序后所获得的学习成果，它的实施发生在教育、训练过程后。在测验的技术品质上，成就测验要注重内容效度，而能力倾向、智力测验则必须有较高的预测效度，否则就失去其基本价值。

　　二、成就测验的功能：

　　考查和报告学习成就、筛选和安置、诊断、评估教育计划或教育质量。成就测验可以用于评估某种教学法和教学程序的功效，以作为改进教材和教法的参考。

　　三、成就测验的分类：

　　成就测验可从其内容、用途、编制方法和原理等四个方面进行分类，具体可分为：单科测验与成套测验、评估性测验和诊断性测验、标准化测验和教师自编测验、常模参照测验和效标参照测验。

　　四、低成就与学习障碍的评估：

　　1.低成就是指：学生在学业上的成就低于其所具有的学习能力。

　　2.学习障碍可视为低成就中的一类。有关学习障碍的定义，使用最广的是美国联邦法的规定：“学习障碍是指和口头或书面语言的理解和应用有关的一种或多种基本心理过程有障碍，这种障碍可表现在听、想、说、读、写或数学运算的能力不足。”

　　3.学习障碍的特点：

　　(1)学习成就和一般智力之间不一致。

　　(2)习障碍的绝大多数定义包含了排除标准。

　　(3)障碍是异质性的。

　　(4)习障碍是一类发展现象。

　　(5)习障碍个体经常会因学业成就差而8遇到社会交往和情绪适应上的困难。

　　五、学习障碍的评估：

　　1.在学习障碍的评估中，最基本的工具是：信度、效度可靠的成就和智力测验。大多数学习障碍组合测验包括这两个领域的主要测量工具，如斯坦福-比内智力测验、韦克斯勒儿童智力测验及皮波迪个人成就测验、考夫曼教育成就测验等。

　　2.为了保证儿童能从学业方面的补救措施中受益，测验者有必要了解是否有社会交往和情绪适应问题。在这方面常用的测验工具有：儿童人格问卷(PIC)和考纳斯教师评定量表(CTRS)。

　　六、儿童多动症的评估：

　　儿童多动症或称注意缺陷多动症(ADHD)是一种行为综合症。症状为注意缺陷、多动，21、患者有轻微的脑功能障碍。考纳斯编制了一系列辨别儿童多动及其他行为问题的评定量表。其中，22、考纳斯教师评定量表有两种版式，23、一个包含28个项目(CTRS-28)，24、一个包含39个项目(CTBS-39)。另外考纳斯父母评定量表(CPRS)也有两个版式：一个包含48个项目(CPRS-48)，25、另一个包含93个项目(CPRS-93)。